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如何让学生喜欢你的课

发表日期:2017-09-19编辑录入:

  刘克让

  这是一个很古老的话题,也是一个常说常新的话题。要让学生喜欢你的课首先要知道好课的标准是什么。

  一、一节好课的标准是什么?

  (一) 基本成功的课:

  1、对一节课所讲的内容和方法以及教学目标做到心中有数,做到脱稿上课;

  2、通过教学能完成教学大纲的要求是最低标准;

  3、充分利用电化教学手段可以节省课堂时间,提高教学效果;

  4、表述准确,语言流畅,音量适度,张弛有致,深入浅出,不故弄玄虚;

  5、注重启发式教学,尽可能的少灌输或不灌输。

  (二)成功的课:

  1、信息量符合学生实际,新颖性强,所有学生都有不同程度的进步和收获;能让学生产生共鸣;(比如:吴金玉的政治课,由

  于现实往往和理论反差较大,如果死说理,硬套用肯定使政治课失去政治课的作用,反之,从现实入手,从生活切入引起共

  鸣,然后从不同角度结合当前的国情、人情等,引导学生明辨是非达到了教育教学目的)

  2、有自己的独立见解,有中肯的批判;鼓励学生的创新精神,培养学生的创新能力,并尽可能给学生做出创新的示范;(列举

  自己教学实例:(1)探究导体中电流和两端电压和电阻的关系

  3、是思维示范,寓含方法论,使学生能够“举一反三”,又能够“举多归一”,总结升华;(夏启明的数学课,特别注重此

  点;自己处理习题的方法)

  4、讲授过程如行云流水,一气呵成;语言精采,富有激情。

  5、把德育教育容入课堂教学中;

  二、让学生喜欢你的方法

  (一)先入为主夸自己。我带新班的第一节课,都要进行“隆重的自我介绍:我姓刘名克让。克服困难的克,谦虚礼让的让。

  产地宁夏固原,质量88千克,我的第一爱好是围棋,现业余4段,现人固原市围棋协会秘书长,曾多次获得市围棋冠军,我酷

  爱音乐,会多种乐器,经常为学校排练节目,合唱伴奏等,爱好主持,被大家称为“名嘴”。1990年毕业于固原师专物理系,

  先后多次获得校级、市级、自治区级优质课一等将,现任宁夏物理学会理事。我有信心和大家一起改变我班的现状,力争第

  一。

  我这样夸自己,并非是为了自我炫耀,而是为了增强他们的自信心,让他们意识到:噢,原来这位老师很厉害。好好学,一

  定能学到知识。学生以“师”为荣,就为“爱师”奠定了基础。

  (二)挥洒自如上好课(这一点是关键,要不然你只能是个吹牛的专家)

  1、注重仪表,打造个人魅力

  (1)要有一个大方美观的形,就是在现有的长相和气质的基础上尽量做到面容干净、服装整洁,形象稳重大方,不能带吸引眼

  球的装饰物。爱美之心人借有之,学生也一样,所以得体的服饰,大方的形象有利于让学生对你产生好感,这一点是提高你个

  人魅力的有效途径之一。(如果突然换了漂亮的衣服最好上课前走进教室让学生一次看个够,习惯了就行)

  (2)要有一张能言善辩的嘴,就是说要注重锻炼自己的语言表达能力,力争做到精准精彩,可适当使用前位的流行语。我们的

  学生不是接收知识的容器,他们是有血有肉有灵魂的个体。他们能够分辨出哪些是他们喜欢或不喜欢的讲话方式,所以,教师

  的语言必须要有艺术性,能够吸引学生的注意力。增加学生和老师的亲和力。让学生在教师的语言引导下,感受新知,与之产

  生共鸣。(练习方法:多看多练,如《演讲与口才》,参加辩论和主持等)

  (3)要有一对“多情”的眼睛,就是说学会用眼睛交流,教师的眼睛也要像演员那样“会说话”,要以眼神、手势和体语与学

  生交流;体语要稳重大方,与讲授内容契合,不能像话剧演员那样做夸张的动作;常言道:眼睛是心灵的窗口,所以学会用眼

  睛交流特别重要,要求每个学生看着老师听课,老师必须做到用眼睛注视每个学生,只有这样你才能了解学生是否在听你的

  课,是不是听得懂。

  (4)要会煽情就是说:从自己做起,让课堂充满激情。教师的情绪直接影响着学生的情绪。如果教师情绪高昂,那么学生也会

  因感染而对学习充满兴趣。必定会营造一种合谐,融洽,轻松的氛围,利于增加学生对新知的渴望,为接下来的学习奠定基

  础。(上课问好、眼神集中、语调要有节奏感)

  (5)要有两颗心----信心和童心

  2、不断学习,提高个人能力

  (1)做到有备无患、能掐会算

  严肃的讲就是要熟悉教材、研究考刚、分析考题、揣摩出题人的习惯和动向。因为教材具有系统性,典型性,现实性与创新

  性。虽然每一个内容不会交待得很具体明了,但它具有一定的方向性。所以,教师如果想让学生对新知有所理解,能够掌握,

  那么教师要先把教材吃透,深入挖掘其精髓。才能给学生方向上的指引,利于学生更准确,更有效地接受新知,探索新知,每

  讲一节课我都会明确的告诉学生本节内容中考考什么,怎么考,此类问题怎么办。

  我花费了近两年的时间集中研究了宁夏2006---08年的中考试题,参阅了大量全国中考试卷,编写了一本《初中物理总复

  习》,并在全校使用,且效果不错。要做到这一点,不熟悉教材,不研究大纲很难做到。

  每年中考前夕我都会给学生押几个题,押中了好,不中者也不会误导学生。自2006年以来本人连续四年都押中了至少一道原

  题。这也许是我付出的回报,当然也需要一定的灵感和运气。总之我个人提倡“只有老师走进题海,学生才能走出题海”。

  (2)要照人下面、见风驶舵

  教学设计要在学生的已有认知水平和知识经验基础之上进行,每一节课学生对将要学习的新知不都是零认知水平,在学生的生

  活中,有的人可能已经对要学的新知曾经接触过,感知过,只是没有系统地放到课本中来学。所以,设计教学时要关注学生的

  差异性,教学设计要有多样性。

  我所说的多样性是指,每一节课我都会根据不同的班级准备2—3中不同的方案,比如今年我所带的三个班,1班气氛活跃能说

  敢讲,我提出会让全班同学分组进行讨论提出各自不同的观点或实验方案,然后用辩论会的形式进行对比挑选出最佳结果或方

  案;2班两极分化严重但领头羊实力超群,我会让他们分别提出他们的观点,然后鼓动其他同学对其进行挑毛病式的发言,3班

  整体较差,气氛低沉,我大多会自己提出几种不同的观点或方案然后以提问的方法让他们进行讨论,最后我做总结,这样不但

  可以因材施教还可以提高自己的兴趣。

  3、经常反思不让自己秀气十足

  也就是课堂不作秀,我所说的作秀主要有以下几种

  一是“课件秀”。不少老师认为:离开了多媒体课件,就是保守,就是观念不先进,就没有推进新课改。其实,多媒体在教学

  中所起的只是“辅助”作用,一味地强调它的作用只能喧宾夺主,反受其害。主要表现有:用了多媒体,干脆就不用黑板、不

  再板书。一节课内课件界面变换频繁,听课者确实是大饱了眼福,学生也似乎接受了很多的信息。但是由于缺乏提纲携领式的

  板书,其结果是对很多学生来说,这些都成了过眼云烟,转眼即逝。用课件的“声”、“动”替代课堂的生动。毋容置疑,教

  学的重要目的之一,就是使学生理解和掌握正确的结论,所以必须重结论。但是,不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选

  择,以及相应的分析、综合、概括等认识活动;如果没有多样化的思维过程和认知方式,没有多种观点的碰撞、争论和比较,

  结论就难以获得,也难以真正理解和巩固。所以,不仅要重结论,更要重过程。甚至这样的“花样”课大都是经过彩排的,而

  没有彩排的真正新课,没有一个老师课后不重新补课。连自己都没有把握的“生动”肯定不会成功!

  最典型的不妥是展示替代动手。我们都知道,物理是一门实验科学,按物理教学常规,只有学生亲历了实验的过程,才能从亲

  身体验中发现并获取知识,实验在物理教学中有不可替代的作用。所以本人反对以多媒体课件代替实验。

  二是“探究秀”。新理念提倡探究式学习,探究活动中教学资源是开放的,教学工具是开放的,交流评价是开放的。为学生

  真正提供了开放的教学环境,极大得丰富了课堂教学的形式。为鼓励学生自主探究,于是,一些教师一遇到探究课,就“隐

  身”一边,将学生完全推到了前台,任由学生自由发挥。出现“放有余而收不足”的现象:很多学生在活动中“莫名其妙地研

  究”、“漫无边际地讨论”。科学探究是以问题为导向的。首先是让学生从问题情境中发现并明确提出探究的问题,建立猜想

  与假设。而创设问题情境的实质既是启动学生思维活动的过程,又是激发学生内在机制运转、促进学生识别问题关键和明确探

  究学习目标的过程。这个过程应该是把学生的思维向教学目标引导的环节。还需要给学生及时必要的帮助和指导,使学生在探

  究时具有明确的方向(这种指导和帮助与传统教学中教师的作用有很大的不同)。

  其实探究式学习的具体操作因内容而异,因学生的基础和能力而异,课堂上的探究并不是脱离教师指导的探究,教师最起码

  还 是“导演”,决不能将自己置身一边。如果面对学生的无所适从教师还袖手旁观,这不是在贯彻新理念,而是失去了教师起

  码的责任,是最大的失职!关于如何上好一节物理探究课我在校园网上有一篇文章,有兴趣的老师欢迎指正。

  三是“赏识秀”。新课程理念要求肯定学生的每一点进步,不可挫伤学生的自尊心和自信心,但这决不是不论正确与否一律都

  要说“很好……很好……”、“棒,棒,你真棒……”。因为这种不置可否的评价让学生无所适从,言不由衷的表扬更会让学

  生陷入尴尬。究其原因,就是不少教师以为用了“很好…很好……”、“棒,棒,你真棒……”等就不违背新理念,而指出学

  生的问题就是对学生积极性的挫伤。其实,当“很好……很好……”、“棒,棒,你真棒……”等成了课堂评价的套话、当学

  生回答完毕便是掌声时,这些虚假的东西不但不能提高学生的积极性反而会使学生感到你的虚伪和无聊。因为言不由衷的表扬

  会让学生感到你是在嘲弄他,一成不变的掌声会使学生不知道别人到底是在鼓励还是在起哄。实践证明,只有适当的鼓励与赏

  识才能起到积极的作用,如果你的鼓励太廉价了对学生也就没有意义了;相反,你真诚友好的批评、指点和暗示,只要不伤害

  学生的自尊,只会更拉近你和学生的距离,提高学生学习的积极性的主动性。因为你对学生的帮助是具体的、真实的,因而你

  也就是受学生热爱的、欢迎的。赏识要讲究策略和技巧。要尽量少说重复性、单调的赏识语言,多揣摩富于变化的、真正能打

  动学生内心的赞赏语言,学会指向性赞赏、批评性赞赏以及客观性赞赏,才能发挥赏识的最佳功效,促进学生的健康成长。

  (例如:我在教学常态月活动中《功率》一节课中,学生发自内心的鼓掌)

  四是“讨论秀”。有的教师认为学生围坐就是分组合作,带问号的语句就是问题,是问题就需要讨论。结果,“什么

  是……?”、“为什么……?”等等很多学生通过看书、观察、动手就可以解决的没有丝毫思维含量的假问题被反复讨论,有

  的一节课中还安排多次讨论,嗡嗡嘤嘤的讨论声使教学过程显得匆忙零乱,无整体性。表面上热闹,但热闹的背后更多的是放

  任、随意、旁观、低效和不思考,这就是常说的假繁荣现象。

  4、真心实意爱学生,奖罚分明

  教师爱学生,应该像父母爱孩子,出于真心和真情总之,我个人认为,好课不是备出来的,功在课外,要想让学生喜欢你的

  课,首先让学生爱上你的人。




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